PENGURUSAN PEMBELAJARAN: December 2018

Pengajaran merupakan suatu proses yang merangkumi aktiviti-aktiviti perancangan, pelaksanaan, penilaian, dan memberi maklum balas. Pengajaran adalah suatu proses pemindahan ilmu dari seseorang kepada seseorang yang lain. Dalam konteks pendidikan, pengajaran lebih tertumpu kepada guru manakala pembelajaran lebih difokuskan kepada pelajar. Keberkesanan pengajaran akan dinilai berdasarkan sejauh mana proses pengajaran itu memenuhi objektif yang telah ditetapkan. Oleh itu, proses pengajaran haruslah dirancang dengan sebaik mungkin agar ia mampu mencapai matlamat dan objektif yang telah ditetapkan.

ISI PENTING

Pertamanya, sebelum seseorang guru itu memulakan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran, guru seharusnya membuat persediaan rapi sebelum mengajar. Kebiasaannya, seorang guru akan membuat persediaan dan perancangan bagi proses penyampaian ilmu di sekolah itu sebelum tiba di sekolah lagi. Guru akan membuat persediaan ilmu pengajaran dan isi pelajaran yang akan diajar, persediaan bahan pengajaran, persediaan peralatan pengajaran, persediaan ruang pengajaran dan persediaan kemahiran dalam pengajaran. Persediaan yang mantap sebelum memulakan proses pengajaran amat penting bagi memudahkan seseorang guru itu mencapai objektif dan tahu hala tuju sesi pembelajaran dijalankan.

Seterusnya, pelaksanaan kajian tindakan perlu dilakukan oleh guru-guru di sekolah di mana ia bertujuan untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran guru selain daripada meningkatkan prestasi pencapaian murid. Menurut Jefferi Idris et.al (2015), bagi melaksananakn tindakan yang telah dicadangkan, penyelidik menggunakan model Kajian Tindakan yang digunakan oleh Kemmis dan Mc Taggart 1988. Kajian Tindakan tertumpu kepada gelung spiral di mana proses yang berlaku adalah berterusan sehinggalah guru itu mampu membuat kesimpulan akhir terhadap apa yang dikajinya. Proses ini dimulakan dengan tinjauan di mana guru akan mengenal pasti apakah masalah yang cuba diselesaikan atau proses bagi meningkatkan prestasi. Kedua ialah perancangan di mana guru merancang apakah tindakan atau intervensi yang ingin dijalankan. Ketiga ialah pelaksanaan atau pemerhatian yang mana beliau akan menjalankan tindakan atau intervensi yang telah dirancang. Proses akhir adalah renungan atau refleksi di mana guru akan menjalankan refleksi berkenaan tindakan atau intervensi yang dijalankan.

Di samping itu juga, sudah menjadi kewajipan bagi seseorang guru itu untuk mempunyai buku rekod mengajar. Guru yang mengajar mata pelajaran akademik diwajibkan mencacat semua aktiviti kerja mereka dalam buku rekod mengajar. Buku ini menghimpunkan pelan tindakan guru sebelum mengajar. Buku rekod mengajar ini sudah pastinya akan menjadi bahan bantu mengajar bagi seseorang guru itu kerana guru akan merekodkan setiap elemen yang perlu dipenuhi semasa pelaksanaan PdP. Kesemua elemen ini harus dipenuhi oleh guru supaya proses pengajaran dan pembelajaran itu akan dilangsungkan dengan lancar dan baik. Seperti kebiasaanya, guru-guru akan memberi fokus kepada empat bahagian pengajaran iaitu set induksi, penyampaian isi, penutup dan refleksi bagi memudahkan proses pembelajaran bagi seseorang pelajar. Guru-guru akan mengikut langkah yang ditetapkan satu per satu bagi memudahkan dan melancarkan proses PdP.

Akhir sekali, refleksi pengajaran merupakan sesuatu hal yang penting dalam apa jua majlis penyampaian ilmu. Refleksi akan dibuat selepas guru selesai melaksanakan pengajaran dan setiap kekurangan dan kelemahan dalam pengajaran akan dinilai dan dikaji semula untuk menambah baik pengajaran yang akan datang. Refleksi akan dibuat bagi merumuskan seluruh hal yang dipersembahkan dan sekiranya ia tidak mencapai objektif pengajaran, maka guru akan membuat kajian tindakan. Proses ini akan berterusan sehinggalah guru berpuas hati dan mencapai objektif dan matlamat yang ditetapkan.

RUMUSAN

Tuntasnya, setiap proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah harus dilakukan dengan sebaik mungkin agar matlamat dan objektif yang disasarkan itu mampu dipenuhi dan dicapai. Apabila objektif itu mampu dicapai, sudah pastinya proses pembelajaran bagi pelajar-pelajar akan dikatakan berjaya dan cemerlang. Bagi mencapai objektif yang disasarkan itu, maka guru-guru perlulah mematuhi prosedur yang ditetapkan dalam proses pengjaran iaitu mematuhi empat elemen penting iaitu set induksi, penyampaian isi, penutup dan refleksi. Keempat-empat ini mampu menjadikan proses PdP lancar dan berkesan. Guru-guru harus membuat persediaan yang rapi dan tersusun bagi memudahkan proses penyampaian ilmu.

TAJUK 12: SEKOLAH DAN PERSEKITARAN

Menurut Mohd Fazli Hasan, Suhaida Abdul Kadir & Soaib Asimiran (2013) di dalam Hoy & Miskel (1987), persekitaran sekolah boleh ditakrifkan sebagai set ciri dalaman yang membezakan satu sekolah dengan sekolah lain, dan mempengaruhi tingkah laku ahli-ahlinya, iaitu kakitangan dan pelajar. Setiap sekolah akan mempunyai hubungan 3 dimensi iaitu antara sekolah, ibu bapa dan masyarakat. Ketiga-tiga pihak ini digabungkan dalam satu kelompok dan ia dipanggil sebagai gabungan strategik yang mampu membawa faedah sinergi bagi kesemua pihak yang terlibat.

ISI PENTING

Sekolah dan masyarakat mempunyai hubung kait yang amat erat kerana kedua-dua pihak ini saling memerlukan antara satu sama lain. Dalam konteks ini, sekolah adalah sebuah institusi sosial yang tidak wujud secara bersendirian kerana ia saling bergantung dengan masyarakat sekeliling. Sekolah yang selamat sememangnya memerlukan penglibatan masyarakat. Hal ini kerana penglibatan masyarakat kebiasaannya mampu membantu untuk mencapai objektif dan matlamat sekolah seterusnya mampu membanteras gejala-gejala yang tidak diingini.

Selain itu, hubungan guru dan ibu bapa juga menjadi pihak yang penting di dalam sekolah. Di sekolah, terdapat satu persatuan yang ibu bapa yang boleh mengetahui dan mengawasi hal anak-anak di sekolah iaitu Persatuan Ibu bapa dan Guru (PIBG). Menurut Norzahida Mohamed (n.d.) di dalam Mook (2009), PIBG adalah salah satu pertubuhan dalam sekolah yang boleh memainkan peranan besar dalam meningkatkan pencapaian persekolahan murid-murid mereka. Melalui pertubuhan ini sememangnya mampu membela nasib guru serta guru akan lebih bersemangat dan selesa ketika bertugas.

Isu-isu yang terjadi dalam konteks pendidikan pada ketika ini banyak terjadi di antara pihak sekolah dan ibu bapa. Sering kali didengari bahawa masalah yang dilakukan oleh para pelajar memberi impak kepada guru-guru. Hal ini kerana ibu bapa selalu memenangkan anak-anak mereka meskipun anak-anak melakukan kesalahan dan seterusnya menyalahkan guru-guru atas tindakan yang dilakukan. Kebanyakan hal ini terjadi disebabkan tiada persefahaman antara pihak sekolah dan para ibu bapa. Persatuan Ibu Bapa dan Guru (PIBG) sememangnya menjadi wadah utama dalam menyelesaikan isu kemelut yang melanda antara dua pihak. Perdamaian dan permuafakatan yang ditunjukkan melalui PIBG mampu mengenepikan segala isu yang melanda.

Akhir sekali, pendidikan sememangnya mampu memberi impak yang baik dan gambaran yang positif kepada sesebuah negara. Globalisasi dan pendidikan pada ketika ini berjalan seiringan seterusnya menaikkan nama baik sesebuah negara. Sebagai contoh, penguasaan Bahasa Inggeris yang digunakan di sekolah tempatan mampu memberi kesan yangbaik terhadap pelajar dan juga pihk sekolah di mana sekolah itu akan mendapat nama yang baik manakala pelajar akan mampu meneruskan pengajian serta pendidikan ke arah yang lebih jauh dan mantap. Sejujurnya pendidikan merupakan tulang belakang kepada globalisasi kini.

RUMUSAN

Kesimpulannya, setiap pihak perlulah memainkan peranan dan tanggungjawab masing-masing dalam menjayakan visi dan misi sekolah yang telah ditetapkan. Pihak sekolah dan ibu bapa haruslah berganding bahu dan bekerjasama dalam membendung segala hal yang tidak diingini supaya tidak terjadi isu-isu yang mampu memburukkan nama baik sekolah. PIBG juga perlulah dikekalkan supaya setiap permasalahan yang terjadi terhadap para pelajar mampu diselami dan disingkapi bagi melahirkan pelajar, suasana, dan sekolah yang baik seterusnya mampu membawa setiap kebaikan yang dilahirkan dari pendidikan ke arah globalisasi.

TAJUK 11 : PENGURUSAN MURID PELBAGAI UPAYA

Murid pelbagai upaya ialah murid yang berkeperluan khas seperti kurang upaya dalam pendengaran, penglihatan, pertuturan, fizikal, masalah pembelajaran dan sebagainya. Pengurusan murid pelbagai upaya merupakan satu langkah yang diambil untuk membantu murid-murid yang mengalami masalah dalam pembelajaran. Secara amnya, pengurusan murid pelbagai upaya ini lebih terarah kepada program pendidikan khas yang dijalankan ke atas peajar-pelajar yang mempunyai masalah pembelajaran sama ada secara fizikal atau mental.

Pendidikan khas itu sendiri merujuk kepada program yang dibentuk untuk memenuhi keperluan pendidikan murid-murid yang berkeperluan khas. Pendidikan khas juga merujuk kepada satu pendekatan, rancangan pendidikan, strategi, kaedah dan teknik untuk mengajar murid-murid istimewa kerana mereka tidak berupaya untuk mencapai target yang sepatutnya daripada program sekolah aliran perdana.

Kajian mengenai pengurusan murid pelbagai upaya ini memfokuskan kepada empat topik perbincangan iaitu pemulihan, pengayaan, pelbagai kecerdasan dan berkeperluan khas. Dalam pengurusan murid untuk pemulihan dan penggayaan, ia member fokus kepada kanak-kanak yang menghadapi masalah pembelajaran. Seperti artikel ini nyatakan, menurut Ab. Rahman, et. al. 1997 dalam buku Pengantar Pendidikan Khas karya Mohd Zuri Ghani dan Aznan Che Ahmad (2011), pemulihan merupakan langkah - langkah khas yang diusahakan untuk membantu murid - murid yang menghadapi masalah pembelajaran dalam menguasai kemahiran 3M (muhamadaizat.blogspot.my). Pada pendapat saya, artikel ini dapat membantu guru Pendidikan Khas dalam memahami dengan lebih lagi akan maksud pengurusan pemulihan serta dapat membuahkan idea-idea yang dapat digunakan di dalam sesi pengajaran dan pembelajaran.

Sunday, December 9, 2018

TAJUK 10 : PENGURUSAN PELBAGAI BUDAYA

NOTA PENGURUSAN PELBAGAI BUDAYA

DEFINISI BUDAYA

Amir, 2002 - Budaya merujuk kepada ciri-ciri atau hasilan tingkah laku yang dipelajari oleh sekumpulan manusia daripada persekitaran sosialnya.

Tylor, 1871 - Budaya adalah keseluruhan yang kompleks yang mengandungi ilmu pengetahuan, kepercayaan, kesenian, moral, undang-undang, adat, dan sebarang bentuk keupayaan yang diperolehi oleh seseorang sebagai ahli masyarakat.

Bourdieu, 1990 - Budaya adalah proses sosial di mana budaya dan struktur sosial adalah saling berkaitan.

DEFINISI PELBAGAI BUDAYA

Satu sistem kepercayaan dan tingkah laku yang mengiktiraf dan menghormati kewujudan kepelbagaian dalam kelompok sesebuah organisasi atau masyarakat, mengakui dan menghargai perbezaan sosiobudaya, dan menggalakkan dan menerima sumbangan berterusan mereka dalam konteks dan budaya yang inklusif dalam organisasi atau masyarakat berkenaan.

TEORI SOSIAL PELBAGAI BUDAYA

Teori Melting Pot I : Anglo Conformity

Masyarakat yang terdiri daripada individu yang pelbagai latar belakang agama, etnik, bahasa, dan budaya harus disatukan dalam satu wadah yang paling dominan.

Teori ini melihat individu dalam masyarakat secara hierarki, iaitu kumpulan majoriti dan minoriti.

Sebagai contoh, apabila kumpulan majoriti adalah penganut agama A, maka kumpulan minoriti hendaklah mengikut agama golongan majoriti.

Teori ini jelas tidak berpegang kepada prinsip demokrasi.

2. Melting Pot II : Ethnic Synthesis

Setiap individu dalam satu masyarakat yang pelbagai latar belakang disatukan dalam satu wadah, dan seterusnya membentuk wadah baru, dengan memasukkan sebahagian unsur budaya yang dimiliki oleh setiap individu dalam masyarakat tersebut.

Identiti agama, etnik, bahasa, dan budaya asli anggota masyarakat yang pelbagai ini akan membentuk satu identiti yang baru, lama-kelamaan akan hilanglah identiti yang asal.

Teori ini sepenuhnya demokratik, kerana hanya mengambil sebahagian unsur budaya asli individu dalam masyarakat, dan membuang sebahagian unsur budaya yang lain.

4. Cultural Pluralism (Mosaic Analogy)

Masyarakat yang terdiri daripada individu dari pelbagai kaum yang mempunyai latar belakang agama, etnik, bahasa, dan budaya tersendiri, memiliki hak untuk mengekspresikan identiti budaya mereka secara demokratik.

Teori ini sama sekali tidak meminggirkan identiti budaya tertentu, termasuk identiti budaya kelompok minoriti.

DIMENSI PENDIDIKAN PELBAGAI BUDAYA

Content integration : mengintegrasikan berbagai budaya dan kelompok untuk mengilustrasikan konsep asas, generalisasi, dan teori dalam matapelajaran disiplin ilmu.

The knowledge construction process : membawa pelajar untuk memahami implikasi budaya ke dalam sebuah matapelajaran.

An equity pedagogy : menyesuaikan kaedah pengajaran dengan cara belajar para pelajar dalam rangka membimbing prestasi akademik pelajar yang pelbagai, baik dari segi ras, budaya ataupun sosial.

Prejudice reduction : mengenalpasti kriteria dan ciri-ciri budaya pelajar dan menentukan kaedah pengajaran yang sesuai untuk mereka. Ini adalah bagi mengurangkan perasaan prejudis terhadap budaya kaum lain.

An empowering school culture and social stucture : melatih kelompok untuk menyertai dalam kegiatan olahraga, berinteraksi dengan seluruh staf dan pelajar yang berbeza etnik dan ras dalam membentuk dan memperkasakan budaya sekolah dan struktur masyarakat.

PRINSIP PENDIDIKAN PELBAGAI BUDAYA BERKESAN

Pendidikan pelbagai budaya adalah pendidikan asas untuk menyediakan semua pelajar bagi memberi sumbangan secara maksimum dalam kehidupan dunia masa sekarang.

Pendidikan pelbagai budaya harus termasuk dalam setiap kurikulum.

Pendidikan pelbagai budaya meliputi tujuan-tujuan pembelajaran afektif dan kognitif.

Populasi pelajar dengan latar belakang yang pelbagai akan mengarah kepada pembelajaran yang terbaik bagi setiap individu pelajar.

PENDEKATAN PELAKSANAAN PENDIDIKAN PELBAGAI BUDAYA

Guru menolong pelajar untuk meningkatkan pencapaian akademik dalam semua bidang termasuklah kemahiran asas dengan menggunakan bahan pengajaran yang sensitif dan sesuai dengan latar belakang pelajar.

Guru memberi perhatian kepada suara hati pelajar.

Komunikasi secara verbal dan bukan verbal antara guru dan pelajar hendaklah dianalisis untuk meningkatkan penyertaan pelajar semasa proses pembelajaran.

Pelajar perlu merasa selesa dan diterima apabila mereka membawa identiti budaya mereka ke dalam bilik darjah.

Pengajaran pendidikan pelbagai budaya harus fleksibel kerana tidak ada satu pun kaedah pembelajaran sesuai untuk seluruh pelajar.

Pengajaran pendidikan pelbagai budaya adalah berpusatkan pelajar, tidak sesuai apabila menggunakan kaedah kuliah.

Pendidikan pelbagai budaya berasaskan kepada prinsip penghargaan, empati, dan kesamarataan.

Cara belajar pelajar dan cara guru mengajar hendaklah difahami begi membina dan mengembangkan kaedah pengajaran yang lebih berkesan.

Pendidikan pelbagai budaya hendaklah dimasukkan ke dalam kurikulum secara formal.

PENGURUSAN PELBAGAI BUDAYA DALAM BILIK DARJAH

CIRI-CIRI GURU BERKESAN DALAM PENDIDIKAN PELBAGAI BUDAYA

BANKS (1989)

Sensitif terhadap tingkah laku para pelajar dari pelbagai latar belakang.

Sensitif terhadap kemungkinan wujudkan kontroversi tentang topik yang diajar.

Menggunakan teknik pembelajaran secara berkumpulan (koperatif) untuk meningkatkan integrasi etnik dalam pembelajaran.

NAJEEMAH (2007)

Guru mesti tidak berat sebelah dan perlu berfikiran terbuka.

Guru perlu jujur dan menghargai alternatif budaya seperti bahasa, kepercayaan, nilai, dan tingkah laku.

Guru mestilah menganggap bahawa kepelbagaian budaya memberi manfaat kepada mereka. Dengan pengetahuan yang ada, guru dapat memahami pelajar daripada budaya yang berlainan.

PENGURUSAN PROGRAM PELBAGAI BUDAYA PERINGKAT SEKOLAH

Kelab Rukun Negara

Kem Perpaduan

Program Silang Budaya

Kelab Bahasa Ke-3

Thursday, December 6, 2018

TAJUK 9 : PENGURUSAN PENASIHATAN MURID

Mengikut kamus pelajar edisi kedua, pengurusan bermaksud perbuatan atau hal mengurus sesuatu seperti syarikat, badan perniagaan dan lain-lain dan mengikut kamus dewan, nasihat ialah ajaran, petunjuk yang baik, peringatan, mengusulkan, mengesyorkan atau menganjurkan kepada seseorang pelbagai hal. Pengurusan murid terbahagi kepada beberapa komponen iaitu bimbingan, penasihatan dan mentoring.

ISI PENTING

Bimbingan ialah proses membantu individu membuat keputusan yang akan memberi kesan kepada kehidupan mereka. Dalam konsep pendidikan merupakan keseluruhan perancangan aktiviti-aktiviti dalam membantu pelajar mengalami cara-cara untuk mencapai kejayaan dalam pendidikan mereka. Bimbingan diberi kepada individu untuk membuat pilihan dan penyesuaian yang bijak. Ciri-ciri bimbingan adalah bimbingan merupakan aktiviti yang dirancang, proses untuk membantu individu atau kumpulan, bimbingan diberikan kepada individu yang memerlukan untuk memecahkan permasalahan yang dihadapinya serta bimbingan juga tidak memaksa seseorang itu mengikut arah yang tertentu, melainkan membantu atau menolong individu mengikut arah yang sesuai dengannya.

Seterusnya, penasihatan adalah menasihati individu atau kumpulan dan mengikut kamus dewan, nasihat ialah ajaran, petunjuk yang baik, peringatan, mengusulkan, mengesyorkan atau menganjurkan kepada seseorang pelbagai hal. Ciri-ciri penasihatan adalah berfokus kepada permasalahan yang dihadapi daripada menumpu kepada diri individu yang bermasalah, lebih kepada berbentuk arahan atau suruhan daripada seorang yang dianggap lebih berautoriti kepada seorang lain dan memberi nasihat adalah strategi yang paling cepat untuk mengatasi permasalahan jika nsihat itu meninggalkan kesan. Contoh orang yang berautoriti ini adalah lebih berpengalaman, banyak pengetahuan, mempunyai kelayakan dan pengiktirafan.

Terdapat lima fasa dalam proses bimbingan dan penasihatan. Fasa pertama iaitu fasa kesedaran guru sebagai pembimbing dan penasihat pelajar. Dalam fasa ini, pihak pengurusan seolah terlebih dahulu perlu menerima konsep ini dan penekanan harus diberikan kepada guru yang mengajar pelajar tersebut kerana mereka lebih rapat dan arif mengenai peljar tersebut berbanding guru yang tidak mengajar pelajar tersebut. Pada fasa kedua iaitu fasa menguasai kemahiran-kemahiran asas bimbingan dan penasihatan, proses mengenali pelajar, semua guru hendaklah dibantu dan diterapkan dengan beberapa kemahiran asas bimbingan dan penasihatan melalui kursus, seminar dan bengkel khas. Penguasaan kemahiran-kemahiran asas boleh dijalankan secara berperingkat dan merupakan asas menjadi guru pembimbing yang berkesan dan pada fasa ke-3 iaitu proses mengenali pelajar. Pada tahap ini, guru-guru dapat mengaplikasi kemahiran-kemahiran asas kaunseling dan boleh mengenal pasti pelajar-pelajar yang memerlukan bimbingan dan penasihatan. Antara teknik atau kaedah yang boleh digunakan oleh guru untuk tujuan mengumpul maklumat tentang pelajar yang menerima perkhidmatan bimbingan ini ialah teknik ujian, temubual, soal selidik, teknik sosiometrik, teknik skala pemeringkatan, teknik autobiografi dan rekod kesihatan. Fasa ke-4 adalah proses membimbing pelajar dan secara khususnya, pelajar akan dibimbing melalui tiga cara iaitu menjalankan bimbingan secara individu, bimbingan secara kelompok dan juga konsultansi yang melibatkan ibu bapa. Pada fasa terakhir iaitu fasa analisis penilaian dan fasa ini melihat keberkesanaan perhubungan bimbingan dan penasihatan itu sama ada berkesan atau tidak berkesan. Hasil pelajar dibahagikan kepada dua kategori iaitu berjaya dibimbing atau tidak berjaya dibimbing.

Selain itu, mentoring ialah proses memberi bimbingan, sokongan dan bantuan secara profesional dalam menghadapi krisis hidup dan pembangunan diri individu. Mentoring melibatkan mentor dan mentee dan mentoring juga mengambarkan wujudnya perhubungan berterusan antara individu (mentor) dengan individu atau sekumpulan individu (mentee) bertujuan meningkatkan tahap professionalisme mantee. Dalam konteks pendidikan, mentoring adalah gabungan melatih (coaching), kauseling, dan penilaian mentor untuk membantu mantee mendalami perkembangan professional. Ciri-ciri mentoring adalah mementingkan perkembangan personal dan professional mentee yang berterusan, untuk memudahkan sesuatu transisi dan memastikan berlaku perkembangan positif, bertindakbalas terhadap kelebihan individu, nilai dan keperluan mentor dan mantee, bertimbang rasa dan akur kepada kesilapan yang sukar dielakkan serta menerima kesilapan yang boleh diterima dan yang tidak.

Di samping itu, proses mentoring adalah dengan menjalinkan hubungan, merunding persetujuan atau perjanjian, perkembangan profesionalisme mentee dan menamatkan hubungan. Ketika proses menjalinkan hubungan, mentor dan mentee diberikan masa dan meningkatkan usaha supaya hubungan terjalin antara mentor dan mentee. Kemudian, ketika proses merunding persetujuan atau perjanjian, mentor dan mentee hendaklah mencapai persetujuan bagi mewujudkan perhubungan yang harmoni dengan melaksanakan dan mematuhi persetujuan yang telah dipersetujui oleh mereka. Proses perkembangan profesionalisme mentee merupakan langkah utama mentoring kerana melibatkan fungsi dan peranan mentoring itu sendiri. Pada proses terakhir iaitu proses menamatkan hubungan dan proses mentoring berakhir apabila matlamatnya tercapai di mana ia dinilai oleh mereka yang berkenaan. Namun begitu, dalam sesetengah kes perhubungan mentor-mentee tidak berakhir begitu sahaja malah hubungan tersebut berkembang kepada hubungan yang lebih kukuh dan kekal.

Kesimpulanya, pengurusan penasihatan murid amatlah penting di dalam sesebuah sekolah kerana pengurusan murid memainkan peranan yang penting dalam membantu peljar menyelesaikan masalah mereka jika masalah tersebut menggangu pelajaran mereka. Setiap guru hendaklah mempunyai kemahiran asas dalam kaunseling agar guru tersebut dapat membantu pelajar menyelesaikan masalah mahupun meluahkan masalah mereka. Hal ini menunjukkan betapa pentingnya pengurusan penasihatan murid dalam persekitaran sekolah.

TAJUK 8 : PENGURUSAN TINGKAH LAKU

Disiplin bermaksud peraturan- peraturan yang perlu dipatuhi oleh seseorang murid di sekolah bagi mewujudkan tingkahlaku yang baik. Ia juga bermaksud proses mendidik dan membolehkan seseorang melakukan sesuatu dengan sempurna. Tingkah laku bermaksud apa yang dilakukan atau diperkatakan oleh seseorang. Ia boleh diperhati, diukur dan dinilai. Berbagai cara disiplin dijalankan seperti mengadakan jadual waktu, buku kedatangan, perhimpunan, pakaian seragam, dan peperiksaan. Masalah disiplin sekolah lebih sesuai dirujuk sebagai masalah salah laku pelajar atau tingkah laku devian.

ISI- ISI PENTING

Tiga isi- isi penting ialah teori punca salah laku pelajar, jenis dan punca devian, serta prosedur disiplin dan tingkah laku.

1.1 Teori

· Teori fungsionalisme: Menganggap devian sebagai disfungsi pada struktur sosial. Devian adalah satu bentuk gangguan disebabkan murid-murid tidak berperanan seperti yang dijangkakan berlaku di sekolah.

· Teori konflik: Devian merupakan tindakan golongan tertindas terhadap pihak minoriti yang menindas. Di sekolah, devian adalah tindak balas anak-anak kelas pekerja menentang dominasi pihak berkuasa.

· Teori interaksionisme: Pelajar sengaja memilih tingkah laku mengikut kemahuan mereka yang sesuai dengan cara mereka mentafsirkan sesuatu situasi. Contohnya, pelajar mentafsirkan bahawa gurunya adalah seorang yang tidak adil menyebabkan mereka melakukan devian.

1.2 Jenis dan Punca Devian

· Menurut Merton (1938), terdapat empat jenis devian iaitu Inovasi (innovation), Ritual (Ritualism), Undur (retreatism) dan juga Menentang (rebelliation).

· Devian inovasi: Suatu cara memenuhi matlamat dengan cara yang salah.

· Devian ritual: Tindakan mengulang-ulang suatu perbuatan.

· Devian undur: Seseorang yang tidak lagi berminat dengan matlamatnya lalu melakukan alternatif lain sebagai tindakan.

· Devian menentang: Menolak matlamat persekolahan dan menggantikannya dengan matlamat lain seperti mencuri.

· Punca: kelas sosial dan jantina.

· Kelas sosial: Latar belakang budaya keluarga mempengaruhi pelajar kerana mereka lebih banyak menghabiskan masa di rumah bersama keluarga. Misalnya pelajar dengan latar belakang kelas sosial rendah dikatakan membawa nilai-nilai seperti kekasaran, menunjuk-nunjuk, kekuasaan, tidak mementingkan kelulusan akademik, lebih mementingkan ganjaran yang cepat, dan ingin segera menceburi sektor pekerjaan bagi mendapat wang.

· Jantina: Kajian menunjukkan devian lebih banyak dilakukan oleh pelajar lelaki seperti merokok, berjudi, membuli, ponteng, samseng, dan vandalisme. Pelajar perempuan sering dikaitkan dengan kesalahan melibatkan cara berpakaian, bersolek, vandalisme dan berpasangan. Pelajar lelaki semenjak kecil lagi diasuh supaya menjadi maskulin sementara pelajar wanita menjadi feminin.

1.3 Prosedur disiplin dan tingkah laku

· Pendekatan dalam menangani salah laku umumnya adalah berasaskan teguran, nasihat, dan kaunseling. Pendekatan ini dianggap menepati ciri-ciri moraliti moden seperti yang dinyatakan oleh Durkheim.

· Walau bagaimanapun, pembentukan disiplin tanpa unsur hukuman terhadap salah laku adalah bercanggah dengan usaha pembentukan individu untuk berfungsi dalam masyarakat.

· Sekolah sebagai masyarakat mikro seharusnya mempunyai ciri-ciri yang terdapat dalam masyarakat makro. Dalam masyarakat makro terdapat berbagai-bagai hukuman: penjara, buang daerah, hukuman gantung.

· Tanpa pendedahan mengenai bentuk hukuman terhadap kesalahan dalam masyarakat, pelajar mungkin tidak sedar akan akibat buruk perbuatan salah laku mereka.

Kesimpulannya, Masalah disiplin sekolah juga dirujuk sebagai tingkah laku devian. Terdapat pelbagai jenis devian dan faktor terjadinya masalah disiplin dalam kalangan pelajar. Setiap tindakan disiplin yang dikenakan ke atas pelajar haruslah berdasarkan Surat Pekeliling Ikhtisas (SPI). Hukuman- hukuman berbentuk penyeksaan, cacian, liar dan melampau ke atas anak murid adalah dilarang sama sekali. Namun demikian, setiap anggota masyarakat khususnya ibubapa haruslah mengambil inisiatif bagi membendung masalah disiplin dalam kalangan pelajar.